FUNDACION UNA SONRISA EN NAVIDAD - VENEZUELA

DESARROLLO DE GRUPOS
(Dinamica de GRUPO II)

Gene Stamford ofrece un modelo bastante moderno en esta área y comenta que un grupo consta de un determinado número de miembros quienes, para alcanzar un objeto común, se inscriben durante un periodo en un proceso relativamente continuo de comunicación e interacción, desarrollando un sentimiento de solidaridad.

Es asi como, construir estas condiciones en el grupo escolar le corresponde al maestro, quien para lograr cumplir con este objetivo deberá adquirir primero tres tipos de conocimientos, que le servirán de directrices en su labor cotidiana. El primero implica que el maestro se familiarice con la dinámica del grupo al que le va a dar clase; el segundo, que haga una revisión de las diversas funciones que a él le competen en su papel de facilitador del aprendizaje; y el tercero, que examine las técnicas grupales que puede utilizar según la etapa de desarrollo en que se encuentre el grupo. Gene Stamford después de haber estudiado diferentes tipos de grupos expuso unas etapas de desarrollo que se efectúan en un grupo como son:

Etapa 1 – Orientación: Los estudiantes tienen la necesidad de saber cómo será esa nueva situación, los esfuerzos se concentrarán en describir lo que se espera suceda en el curso de las clases, se buscara de la familiarización de los miembros entre sí. Los estudiantes se preguntarán: ¿qué va a ocurrir aquí? ¿Cómo será el sistema de calificaciones? ¿Cómo el método del profesor? ¿Será fácil o difícil la materia? ¿Quiénes son las personas que están aquí? ¿Cómo son? ¿Dónde me acomodo con esta gente? ¿Cómo seré tratado aquí? Buscarán con quién aliarse; cuando nos encontramos ante el grupo por primera vez, es cuando se inicia la etapa de orientación, lo cual no quiere decir que sólo se deberá trabajar en ella ese primer día. La etapa de orientación se prolonga a lo largo del desarrollo del grupo.

Etapa 2: Establecimiento de Normas Esta etapa es crucial en el desarrollo de un grupo hacia la madurez, es aquí donde los miembros aprenden a organizarse en un equipo eficiente, las responsabilidades de los miembros del grupo son definidas durante esta etapa y los miembros aprenden qué clase de conductas son premiadas por el grupo. Durante esta etapa, el profesor debe realizar actividades para inculcar en el grupo las habilidades y aptitudes necesarias para el trabajo de grupo eficaz. Para tal logro es necesario que el grupo avance hacia la madurez, estableciendo las siguientes normas:
1. Responsabilidad de grupo: El liderazgo emerge del grupo mismo; todos contribuyen al trabajo colectivo.
2. Conformidad con otros: Los miembros se escuchas unos a otros en forma profunda, engranan sus ideas para integrar una sola propuesta grupal. 3. Cooperación: Los miembros se ayudan unos a otros en lugar de competir unos contra otros.
4. Toma de decisiones por acuerdo general: Las decisiones son hechas por el grupo sin imposiciones a la minoría.
5. Afrontamiento de problemas: Los desacuerdos son afrontados, en vez de ignorados, se buscan soluciones.

Etapa 3: Etapa de Conflictos: Es difícil en un principio entender que un grupo que se encontraba trabajando productivamente hasta un cierto momento, de repente comience a presentar expresiones abiertas y manifiestas de hostilidad y conflictos, es inevitable que en el proceso de convertirse en un grupo maduro se presente un período de conflictos, el cual puede ser a veces breve, y en otras ocasiones dolorosamente largo. Todo grupo entra en un período de conflicto, si han tenido éxito por pasar por las etapas anteriores; las causas pueden ser variadas; una posible explicación es que al permitir la aplicación de la norma última de la etapa anterior, en donde se busca el afrontar los problemas y no ocultarlos, problemas que comúnmente no serían expresados, bajo estas condiciones si lo son.

Etapa 4: Etapa de Productividad. • Todo lo que ha pasado hasta este momento desde que se reunió el grupo es para llegar a este momento. La clase se ha convertido en una unidad de trabajo madura, poseedora de las habilidades y actitudes requeridas para la interacción efectiva en las actividades de aprendizaje. Los estudiantes están listos para trabajar juntos, para realizar las tareas y actividades de aprendizaje de forma constructiva.

Etapa 5: Etapa de Terminación. El grupo presentará incremento de conflictos; es una forma algo primitiva pero muy humana de manejar las separaciones “si estoy enojado contigo, puedo separarme más fácilmente”. Se espera un decaimiento en las habilidades del grupo: debido al tiempo transcurrido y al trabajo realizado el grupo se encuentra cansado; en un momento dado el grupo podrá manifestarse a través de intentos frenéticos por trabajar bien.
A diferencia de este autor, Carl Roger plantea otra visión de proceso de grupo la cual marca una diferencia de este proceso, descubre que en los grupos que carecen de coordinador donde los individuos se reúnen simplemente de manera continúa y en los cuales nadie ha sido designado facilitador o líder se produce un gran desarrollo dentro de los mismos y los combina de la siguiente manera:

Etapa de rodeos: Desde el comienzo el coordinador o facilitador aclara que se trata de un grupo que gozara de un grado desacostumbrado de libertad, y no de uno donde él asumirá la responsabilidad de la dirección tiende a producirse un periodo de confusión inicial, de silencio embarazoso con una interacción de superficial cortesía. Ejemplo: Varias personas se pregunten para que estén reunidos, a que objetivos van a llegar, puede presentarse que otra persona se pregunte lo mismo pero decide quedarse callado o hablar otra cosa.
Resistencia a la expresión o exploración personal: En el transcurso del periodo de rodeos es probable que algunos individuos revelen actitudes bastantes personales, esto tiende a provocar una reacción ambivalente en los demás miembros. Ejemplo: “No me resulta fácil relacionarme con las otras personas, poseo una fachada impenetrable he reprimido tantas emociones, esta situación no me hace feliz”.

Descripción de sentimientos del pasado: A pesar de la ambivalencia en cuanto a la confianza que merece el grupo y del peligro de desenmascararse uno mismo, la expresión de sentimientos es cada vez mayor en las conversaciones. Ejemplo: El ama de casa relata los problemas que tiene con sus hijos.

Expresión de sentimientos negativos: Un hecho bastante curioso es que la primera expresión de un sentimiento genuinamente significativo, que surge “aquí y ahora”, tiende a manifestarse en actitudes negativas hacia otros miembros o hacia el coordinador del grupo. Ejemplo: Una mujer prefería que la conocieran por lo que era dentro del grupo y no en términos de su situación fuera de este, mas tarde un integrante del grupo la ataco, acusándola de no cooperar, de mantenerse a distancia de los otros miembros, de mostrarse irrazonable.

Expresión y exploración de material personalmente significativo: Es probable que algún individuo se revele ante el grupo en forma significativa es indudable que esto obedece a que ese miembro ha llegado a comprender que en parte este es su grupo. Ejemplo: Un hombre cuenta cual es la trampa que lo aprisiona, al sentir que no hay esperanza de comunicación con su esposa y él.

Expresión de sentimientos interpersonales inmediatos dentro del grupo: Tarde o temprano entra en el proceso la manifestación explícita de los sentimientos inmediatos que un miembro experimenta hacia otro. A veces son positivos, otras negativos. Ejemplo: “Me recuerdas a mi papá, que me hizo pasar muy malos ratos”.

Desarrollo en el grupo de la capacidad de aliviar el dolor ajeno: Uno de los aspectos más fascinante de cualquier experiencia grupal intensiva es observar como ciertos miembros muestran una aptitud natural y espontánea para encarar en forma útil facilitadora y terapéutica el dolor y el sufrimiento de otros. Ejemplo: Una persona cuenta sobre la relación con su esposa que no es buena entonces tratan de que no solo piense en él sino también que piense en los sentimientos de su esposa, que es lo que ella siente también para que así puedan solucionar el problema.

Aceptación de sí mismo y comienzo del cambio: Muchas personas piensan que la aceptación de sí mismo constituye un obstáculo para el cambio. En realidad tanto en estas experiencias grupales como en psicoterapia representa el comienzo del cambio. Ejemplo: “Soy una persona dominadora, me gusta controlar a los demás”.

Resquebrajamiento de la fachada: Con el correr del tiempo el grupo le resulta intolerable que algún miembro viva detrás de una máscara o apariencia. A veces de manera amable o casi con brutalidad se exige que el individuo sea el mismo. Ejemplo: “Sal detrás de ese mueble doctor, queremos conocerte”.

El individuo recibe realimentación: En el proceso de esta interacción libremente expresiva, el individuo recibe muy pronto gran cantidad de datos acerca de la forma en que aparece ante los demás. Ejemplo: La persona muy efusiva descubre que a los otros les disgusta su exagerada demostración de amistad.

Enfrentamiento: El término realimentación es para describir las interacciones que ocurren y es más conveniente decir que un individuo enfrenta a otro. Tales confrontaciones pueden ser positivas pero a menudo son negativas. Ejemplo: “Karen” se enfrentan a “Paty” y “Fabiola” que es una tercera persona se limita a observar, luego en otra sesión “Fabiola” que se limito a observar tiene una discusión con “Karen” la persona que empezó atacando al final se reconciliaron aunque no llegaron a ser tan amigas llegaron a comprenderse y sobre todo que “Karen” sea más tolerante con los demás.

La relación asistencial fuera de las sesiones de grupo: En cualquier experiencia grupal uno de los aspectos más emocionantes es la manera que los demás miembros ayudan al individuo que pugna por expresarse, o luche con un problema personal, o algún descubrimiento doloroso respecto de sí mismo. Ejemplo: Dos personas salen a conversar, uno de ellos ha encontrado en la otra persona su comprensión, apoyo experiencia y afecto.

El encuentro básico: Los individuos establecen entre sí un contacto más íntimo y directo es uno de los aspectos más centrales intensos y generadores de cambio de la experiencia grupal. En estas sesiones grupales se produce con cierta frecuencia relaciones Yo-Tu. Ejemplo: Una persona cuenta de manera trágica la muerte de su hijo, sin reprimir sus sentimientos, otra persona le dice “Nunca he sentido antes un dolor físico real por el sufrimiento de otro, me siento identificado contigo”.

Expresión de sentimientos positivos y acercamiento mutuo: Cuando los sentimientos se expresan y pueden aceptarse en una relación es parte inevitable del proceso grupal que se genere un gran acercamiento y sentimientos positivos. Ejemplo: Dos personas se encontraban discutiendo y la coordinadora se puso a llorar, el grupo trata de comprenderla de saber que le pasaba y que contaba con ellos.

Cambio de conductas en el grupo: De la observación parece deducirse que se operan en el grupo muchos cambios de conducta, los gestos se modifican así como los tonos de voz, los individuos manifiestan una asombrosa capacidad para brindarse mutua solicitud y asistencia. Ejemplo: “Soy más franca y espontánea con el resto y me ayudado a comprenderme mejor con los demás”.

Finalmente, en un grupo se evoluciona y se desarrolla en diferentes etapas por los cuales pasa todo equipo de trabajo. Estas etapas no responden a una función lineal, es decir, no necesariamente una vez superada una etapa esto es definitiva, sin vuelta atrás, sino que más bien, responde a una función en espiral. Es decir, los equipos pasarán múltiples veces por cada una de estas etapas, dependiendo del nivel de exigencia al cual son sometidos y al nivel de madurez que sus miembros y como equipo, quieran alcanzar.